Комплексные программы

Link: => tavigambri.nnmcloud.ru/d?s=YToyOntzOjc6InJlZmVyZXIiO3M6MzY6Imh0dHA6Ly9iYW5kY2FtcC5jb21fZG93bmxvYWRfcG9zdGVyLyI7czozOiJrZXkiO3M6Njk6ItCa0L7QvNC/0LvQtdC60YHQvdGL0LUg0L/RgNC%2B0LPRgNCw0LzQvNGLINGA0LDQt9Cy0LjRgtC40Y8g0LTQtdGC0LXQuSI7fQ==


Обеспечить своевременное и полноценное физическое и психическое развитие детей. Основными средства¬ми работы с детьми является педагогический поиск. Цель программы — воспитание интереса к музыкально-ритмическим движениям, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.

Мы проводим диагностику системы управления эффективностью, сравнивая ее с лучшими российскими и международными практиками, разрабатываем целевой процесс — как комплексно, так и по отдельным элементам например, новую систему вознаграждения руководителей и сотрудников — и сопровождаем внедрение изменений. Парамоновой, испытывающих трудности в отборе познавательного материала, в регулировании объема информации, ее сложности, в реализации программных способов обучения. Осуществление индивидуального подхода к детям, имеющим отклонения в состоянии здоровья, физическом и двигательном развитии специалисты детского сада видят не столько в ограничении нагрузок, сколько в создании условий для оптимизации деятельности при обеспечении соответствия затрачиваемых ребенком усилий физиологическим возможностям организма.

Программа развития

Определение понятий «комплексные сложные нарушения развития», «осложненные нарушения развития», «множественные нарушения». Основные группы детей и подростков с сочетанными нарушениями развития. Задачи и содержание комплексного изучения особенностей психофизического и познавательного развития детей со сложными нарушениями развития. Организация комплексной медико-психолого-педагогической помощи лицам со сложными нарушениями в развитии. Ведущие принципы коррекционной работы с детьми и подростками с комплексными нарушениями в развитии. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с комплексными нарушениями развития. Содержание индивидуальной программы коррекционной работы с ребенком, имеющим комплексное нарушение развития по модели М. Нарушения развития могут быть изолированными единичными или комплексными сложными сложными. Единичное нарушение — это нарушение какой-то одной системы организма зрения, слуха. К комплексным они же сложные, сочетанные, комбинированные нарушениям развития относят случаи, когда у ребенка подростка одновременно отмечается наличие двух или нескольких нарушений, каждое из которых представляет комплексные программы развития детей самостоятельный первичный дефект развития. Типичные варианты — слепоглухота, сочетание сенсоных и общедвигательных расстройств: нарушение зрения и детский церебральный паралич, глухота и детский церебральный паралич, сенсорных и интеллектуальных расстройств и др. Следует подчеркнуть, что сочетанные нарушения развития, в структуре которых одно из нарушений обусловлено другим т. В современной специальной литературе используются разные термины, употребляемые по отношению к рассматриваемой категории нарушений развития как синонимичные: «комплексные», «сложные», «комбинированные» нарушения. При этом специалисты разводят понятия сложный и множественный и осложненный дефект, отмечая различную структуру нарушения. Понимание структуры осложненного дефекта трактуется рядом современных исследователей Мастюковой Е. Осложненный дефект предполагает наличие нескольких как правило, двух первичных нарушений, одно из которых определяет структуру нарушения, так как обусловливает вторичные отклонения, а другие первичные нарушения в силу нерезкой выраженности не приводят к выраженным негативным последствиям и не оказывают влияния на ведущий. При условии раннего выявления и оказания комплексной помощи неярко выраженные первичные нарушения компенсируются. Термин-понятие « комплексное сложное нарушение» отражает сочетание двух первичных нарушений, каждое из которых является ведущим, так как обусловливает структуру нарушения, вызывая ряд взаимосвязанных вторичных и третичных отклонений. Среди комплексных нарушений развития традиционно выделяются множественные нарушения. К ним, по сложившейся в коррекционной педагогике традиции, принято относить такие случаи нарушений развития, когда у ребенка сочетаются три и более первичных нарушения в частности, умственно отсталые слабовидящие глухие дети и др. В группе сложных дефектов, как правило, преобладают врожденные формы патологии генетического происхождения. Например, умственную отсталость с сенсорными нарушениями обычно относят к наследственным синдромам и заболеваниям. Болезнь Дауна — сложный дефект хромосомного происхождения. Умственная отсталость у таких детей в 70% случаях сочетается с нарушениями слуха, в 40% — с дефектом зрения. Иммунологическая несовместимость между матерью и плодом гемолитическая болезнь новорожденного также может быть причиной недоразвития познавательной деятельности ребенка, нарушений слуха и двигательных расстройств. К эндокринным по происхождению заболеваниям, приводящим к сложному и множественному нарушению развития, относятся различные пре- перинатально и постнатально перенесенные заболевания. Наиболее распространенными из этих внутриутробных заболеваний являются краснуха, корь, туберкулез, токсоплазмоз, цитомегаловирусная инфекция и др. Комплексные программы развития детей, корь, грипп или нейроинфекции менингиты, энцефалиты в детском возрасте также могут привести к сложному нарушению развития у ребенка. К сочетанному нарушению зрения и слуха с возрастом могут привести тяжелая форма диабета и ряд некоторых соматических заболеваний. Анализ этиологических факторов комплексных нарушений развития позволил выделить основные группы детей по фактору риска возникновения сочетанных нарушений развития. Диагностика и выявление детей со сложными и множественными нарушениями развития — это новая и сложная проблема. Специалистам, призванным решать эту проблему, необходимы самые широкие знания в области медицины, генетики, специальной педагогики, во всех областях специальной и клинической психологии. Нарушение развития могут проявляться в различных сочетаниях, науке известны не менее 20 видов сложного дефекта. Это могут быть сочетания сенсорных, интеллектуальных, двигательных, речевых и эмоциональных нарушений например, сочетание нарушений зрения и слуха — слепоглухота, зрения и системного нарушения речи, зрения и умственной отсталости, зрения и движений. Рождение ребенка с комплексным тяжелым нарушением почти сразу ставит вопрос о возможности его семейного воспитания. Именно такие комплексные программы развития детей чаще всего попадают в специальные Дома ребенка и клиники, и прогноз их развития там не всегда благоприятный. Среди всего многообразия проявлений нарушений выделяются основные категории: дети с сохранными потенциальными возможностями развития и умственно отсталые дети, дети, способные к самостоятельной активной осмысленной деятельности, и дети, нуждающиеся в постоянной заботе и полном обслуживании со стороны окружающих. Комплексное обследование детей со сложными нарушениями развития предусматривает участие следующих специалистов: Врачи-специалисты педиатр, психиатр, невролог, отоларинголог, окулист, хирург-ортопед, сурдолог. В случае наличия у ребенка множественных нарушений желательно предусмотреть консультацию генетика для исключения хромосомной патологии. Врачи-специалисты указывают дату осмотра, диагноз, назначения, сведения о госпитализациях и санаторно-курортном лечении. Данные сведения анализируются коррекционным педагогом и психологом наряду с изучением анамнеза история возникновения и развития основного заболевания из амбулаторной карты. Сведения о семье может собирать социальный педагог, либо педагог-воспитатель, либо классный руководитель совместно с психологом. Проводится анкетирование или беседа с родителями, в ходе которых выясняются сведения о составе семьи; возрасте, образовании родителей или лиц их заменяющих ; жилищных условиях и материальном положении; характере взаимоотношений в семье, стиле и особенностях воспитания. Данные сведения помогают определить реабилитационный потенциал семьи, выявить наиболее активных членов семьи для привлечения к участию в коррекционном процессе. Для семей с низким уровнем реабилитационного потенциала необходимо предусмотреть систему специальных мер комплексные программы развития детей повышению социальной мотивации к участию в коррекционном процессе. С ведения о социальном развитии ребенка. Сюда входит представления ребенка о себе и своих родственниках; особенности коммуникации со взрослыми, со сверстниками ; используемые средства общения вербальные, невербальные ; особенности характера, эмоционально-волевой сферы, поведения; навыки самообслуживания; интересы и предпочтения ребенка в играх, общении, деятельности. Дефектолог или психолог определяют особенности познавательных процессов; моторики общей и мелкой; предметно-практической и продуктивных видов деятельности; особенности игровой деятельности. Особое внимание уделяется следующим критериям оценки деятельности: — восприятию и пониманию инструкции; — наличию мотивации к деятельности; — возможности удержания мотивации и алгоритма деятельности; комплексные программы развития детей темповым характеристикам деятельности; — характеру выполнения обследовательские действия ; — степени самостоятельности; — умению принимать и выполнять задания с помощью взрослого; — возможности саморегуляции и самоконтроля своей деятельности. Задача специалистов определить уровень актуального развития ребенка и зону ближайшего развития. Логопед определяет предпосылки развития речи, особенности и уровень развития экспрессивной и импрессивной речи. Среди детей со сложными комплексными нарушениями часто встречаются дети, которых специалисты относят к категории т. В этом случае, логопеду необходимо: — определить все имеющиеся вокализации и звукосочетания у ребенка, вывить наиболее близкие по звучанию и артикуляции к звукам родного языка это позволяет определить последовательность отработки звуков в процессе логопедической работы ; — выявить произвольность и осознанность их использования соотносит ли определенную вокализацию с конкретными предметами, действиями или проявляется спонтанно вследствие эмоциональных реакций ; — определить характер употребления вокализаций постоянный или непостоянный, то есть использует одни и те же вокализации, доступные для произношения, или они варьируются вне зависимости от ситуации ; — эмоциональную окрашенность вокализаций, позволяющих понять смысловые оттенки; — способность к подражанию вместе с логопедом или за логопедом повторить доступные вокализации, но с измененными характеристиками интонацией, силой, высотой голоса, темпом ; Таким образом, основная задача, стоящая перед логопедом — определить сформированность коммуникативных навыков невербальных и вербальных и возможности их использования в разных ситуациях общения. Если у ребенка сохранны вербальные средства общения, то логопед обследует речевые функции по адаптированной программе логопедического обследования, разработанной индивидуально, с учетом речевых возможностей ребенка. При этом особое внимание уделяется обследованию языковых компонентов на уровне импрессивной речи, а экспрессивная речь обследуется в различных ситуациях общения. В процессе комплексного обследования определяется уровень психоречевого развития ребенка и степень отставания в развитии по возрастной нормеопределяется, какому возрасту соответствуют основные показатели нервно-психического развития. Для ребенка с комплексными нарушениями развития такими показателями будут являться: понимание речи, активная речь, сенсорное развитие, игра, предметно-практическая и различные виды продуктивных видов деятельности, движения, навыки самообслуживания. Необходимо также в процессе обследования определить структуру нарушения, т. Для того чтобы спланировать эффективную программу коррекционной помощи, необходимо выявить компенсаторные возможности ребенка в ходе проведения диагностического обследования. С этой целью следует создать насыщенную полисенсорную среду и определить сохранные функции. Создание единой системы комплексной помощи детям, имеющим сложные нарушения, в настоящее время является одним из приоритетных направлений современного специального коррекционного образования. Система обучения и психолого-педагогического сопровождения детей со сложными комплексными нарушениями в развитии в нашей стране пока еще находится в стадии становления. При этом специалисты и педагогические работники зачастую оказываются не готовыми осуществлять действенную помощь таким детям. Однако применение этих программ в работе с детьми, имеющими сочетание нескольких первичных нарушений, не обеспечивает в полной мере эффективность коррекционного воздействия. Существующие программные и методические разработки для этой группы детей в основном носят рекомендательный характер, многие из них нормативно не утверждены. При этом сложно скоординировать взаимодействие специалистов разных ведомств и служб здравоохранения, социального обеспечения и образования на постоянной и непрерывной основе. Тенденция к появлению новых вариаций сложных нарушений определяет проблемы диагностики и планирования содержания коррекционной работы с учетом индивидуальных особенностей и компенсаторных возможностей ребенка. Нормативно-правовая база организации специальной помощи детям с комплексными нарушениями развития продолжает разрабатываться на федеральном и региональном уровнях. В соответствии с Типовым положением о специальном коррекционном образовательном учреждении в коррекционном учреждении могут открываться специальные классы, группы, группы продленного дня в том числе для воспитанников, имеющих сложный дефект. Цель создания подобных классов — максимально возможная адаптация, вовлечение в процесс социальной интеграции и личностной самореализации этих обучающихся воспитанников. Содержание образования определяется образовательной программами, разраба- тываемыми на базе образовательных программ специальных коррекционных учреждений, данного учреждения с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей, на сегодняшний день принимаемой и реализуемой образовательным учреждением самостоятельно. Основные задачи образования: · формирование представлений о себе; · формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения; · формирование доступных представлений об окружающем мире и ориентация в геобиологической и социальной среде; · формирование коммуникативных умений; · обучение предметно-практической и доступной трудовой деятельности; · обучение доступным знаниям по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям воспитанников и др. Для детей с тяжелыми комплексными нарушениями планируется создать максимально развернутую систему специальных условий обучения и воспитания. При этом для «тяжелого» ребенка предусмотрено обучение на уровне школьного образования по компоненту «жизненной компетенции» с целью обеспечения максимально возможной социальной адаптации и подготовки к самостоятельной жизни. В содержании специального стандарта предусмотрено постепенное поэтапное развитие социального опыта каждого ребенка. Обязательным и единственно возможным для этой категории детей в большинстве случаев признается индивидуальный образовательный маршрут обучения, который реализуется в системе комплексного сопровождения как в условиях образовательного учреждения, так и в домашних условиях. Несмотря на значительную вариативность содержания, представленного в указанных выше нормативных документах и методических материалах, можно выделить общие подходы к оказанию коррекционной помощи детям с комплексными сложными нарушениями развития вне зависимости от структуры дефекта. Необходимыми составляющими коррекционной работы с детьми и подростками с комплексными нарушениями развития являются: · Ранняя диагностика нарушений развития и включение ребенка в систему специальной помощи сразу же после выявление первичных нарушений. · Оказание комплексной коррекционной помощи специалистами разных служб и ведомств, помощи, ориентированной на устранение индивидуальных проблем каждого ребенка. · Расширение коррекционного образовательного пространства за пределы учреждения: оказание помощи не только в условиях обрзовательного учреждения, но и дома. · Определение в качестве приоритетного направления коррекционной помощи социальной адаптации и развития индивидуального жизненного опыта ребенка на максимально доступном ему уровне. · Обеспечение вариативности форм обучения детей с комплексными нарушениями с учетом возможностей ребенка. Содержание большинства программ предполагает предметную подготовку с возможностью перехода на беспредметное обучение в случаях значительной комплексные программы развития детей тяжести отмечаемых нарушений или усложнение содержания по отдельным учебным дисциплинам для детей с более высоким уровнем развития. · Планирование содержания программы обучения и воспитания детей и подростков с комплексными нарушениями осуществляется с учетом уровня развития и компенсаторных возможностей, индивидуально-типологических особенностей, структуры нарушения и степени потребности в посторонней помощи, а не только возраста ребенка. · Обеспечение разных форм организации детей в зависимости от этапа обучения: на начальном этапе предусмотрено индивидуальное обучение и сопровождение каждого ребенка, на последующих — подгрупповые и фронтальные занятия. · Включение членов семьи в коррекционной образовательный процесс в качестве его активных участников. Использование вариативных форм работы с семьей. Анализ программно-методических материалов, разработанных отечественными специалистами, позволяет определить общие принципы, условия организации обучающее-развивающей среды, направления, формы организации обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями развития. В программно-методических материалах предусмотрена комплексная коррекционная помощь по трем основным направлениям: Лечебно-профилактическая и восстановительная работа. Социально-бытовая и доступная профессионально-трудовая подготовка. Основополагающими принципами коррекционной работы с детьми данной категории являются: Принцип социально-практической направленности обучения предусматривает преодоление зависимости ребенка от ближайшего окружения, подготовку к самостоятельной жизни в обществе на максимально доступном уровне. Содержание коррекционной работы должно способствовать овладению социальными навыками в различных сферах жизнедеятельности самообслуживание, социальные контакты, трудовая и профессиональная подготовка и. Предполагает целостное воздействие на ребенка одновременно в двух направлениях: обучение знаниям, умениям и навыкам и воспитание личности с целью подготовки к деятельности и жизни в обществе.

Мониторинг уровня физического и нервно-психического развития детей два раза в год 3. Основной принцип построения программы- тематический наличие 6 тем, которые изучаются в течение одного — двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе. Ушакова «Программа по развитию речи в детском саду» б вариативная часть - М. Автор умело выстроила линию интеграции всех видов изобразительного искусства. Блок авторских парциальных программ по физическому, социально-нравственному, экологическому воспитанию. «Я, ты, мы», «Развитие у детей представлений об истории и культуре», «Я — человек», «Наследие», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - перечисленные основные программы дошкольного образования имеют направленность социально-культурного характера. Авдеева «Основы безопасности детей старшего дошкольного возраста» - Н. Сведения о семье может собирать социальный педагог, либо педагог-воспитатель, либо классный руководитель совместно с психологом. Именно поэтому актуально, что авторы при издании конспектов издали полностью и нотный материал, более того сделаны аудиозаписи всего нотного материала, что дает возможность музыкальному руководителю танцевать с детьми, чередуя «живое» исполнение на фортепиано с прослушиванием записи. Дефект развития— физический или психический недостаток, вызывающий стойкое нарушение нормального развития ребенка. В программе учтена специфика дошкольного обучения, принципиально отличного от школьного. Мы рассмотрим ее подробнее, поскольку в настоящее время это единственная программа по слушанию музыки.